Educação Especial e o fantasma da suposta deficiência – por Demetrio Cherobini

É bastante comum professores não conseguirem ensinar, com o mesmo grau de homogeneidade, todo o grupo de alunos de uma mesma classe regular. Via de regra, uns estudantes aprendem mais, outros menos. Os docentes, então, se põem a buscar explicações para a relativa lentidão na aprendizagem de alguns. A resposta mais frequente a que chegam é a da “suposta deficiência” inerente aos estudantes.

A criação de suposições bizarras sobre a condição mental das crianças ocorre diariamente na escola. Tal atitude, feita com base na crença ultrapassada de que a humanidade se divide em “normais” e “não-normais”, induz a muitos preconceitos.

Os adultos, então, comentam: “o aluno Fulano não pode ser normal, ele tem que ter alguma coisa…”, mas com base em quais critérios? O que seria essa “normalidade”por meio da qual se julga e avalia a “falta de normalidade” do outro? É o comportamento geral? O desempenho médio? As escolhas da maioria?

Com base em opiniões não refletidas sobre uma imaginada e absoluta “normalidade”, as pessoas lançam os maiores disparates sobre o que pensam ser o “não-normal”, o “deficiente”, o “louco” etc. A vítima desse estigma, na escola, é o estudante que demora a aprender.

Ora, são inúmeros os fatores que incidem sobre a aprendizagem: psicológicos, sociais, culturais, econômicos, políticos, familiares e orgânicos. Todos podem ser responsáveis pela relativa lentidão na progressão escolar. As próprias condições subjetivas e de trabalho do professor incidem sobre os resultados atingidos pelos alunos.

Mas o senso comum se move sempre no sentido de negar a multiplicidade de determinantes e focar no que lhe é mais fácil e aparente. Daí, para alguém ventilar a hipótese da suposta deficiência basta um sopro. Raramente a ideologia dominante ensaia um voo analítico para além dessas coordenadas simplórias.

Por que isso ocorre? Penso que, na escola, a fonte imediata e não conscientizada dessa prática de diagnosticação vulgar está no cansaço, sobrecarga e estresse dos professores, que anseiam por uma tábua de salvação para lidar com o mal-estar advindo do não aprendizado dos seus alunos. Essa tábua é o laudo médico, que isenta os adultos de responsabilidade e faz com que esta recaia sobre o organismo do ser em crescimento.

É desse conflito que surge a insistência, quando não uma verdadeira “forçação de barra”, para se levar o aluno Fulano ao psiquiatra, a fim de se descobrir sua suposta deficiência. O motivo expresso parece razoável: é o de que assim ele poderá ir atrás dos devidos serviços capazes de suprir suas necessidades. Com o laudo, no entanto, o que comumente ocorre é apenas dispor-se de uma justificativa “científica” (será?) para que Fulano possa ser “passado” de ano sem dominar qualquer conteúdo escolar.

É esse o resultado frequente do ciclo perverso da diagnosticação, que se move entre o senso comum das instituições de ensino, a ingenuidade das famílias e a acriticidade conveniente da psiquiatria – infelizmente, a própria educação especial participa desse jogo quando cultiva a crença medonha na centralidade do diagnóstico.

Que ninguém se iluda, portanto. Nas condições materiais atuais, o efeito prático do laudo médico costuma ser este: permitir que Fulano chegue ao fim do ciclo escolar sem saber ler, escrever, interpretar, contar, somar, diminuir, multiplicar e dividir, sem ter noções básicas e claras de ciência, de arte, de história, de filosofia, de qualquer criação cultural mais requintada e elaborada. A suposta deficiência é uma das racionalizações bizarras usadas para camuflar a responsabilidade coletiva – isto é, da sociedade como um todo – pelo fracasso generalizado na educação.

(*) Demetrio Cherobini, professor da rede municipal de Santa Maria, é licenciado em Educação Especial e bacharel e Ciências Sociais pela UFSM, mestre e doutor em Educação pela UFSM e pós-doutor em Sociologia pela Unicamp.