O futuro da escola na prateleira – por Amarildo Luiz Trevisan

Todas as manhãs, antes mesmo de o café esfriar, o mundo já nos chega mastigado em manchetes, vídeos curtos, notificações insistentes e opiniões de cinco segundos. O dedo sobe a tela, os olhos correm, a cabeça cansa. Tudo é urgente, tudo é novo, tudo envelhece em minutos. A tecnologia, que prometia abrir horizontes, muitas vezes nos condena a um corredor sem janelas, onde só circulam informações com prazo de validade vencendo no instante mesmo em que aparecem. Vive-se sob o império do imediato, como se pensar fosse apenas reagir, como se conhecer fosse apenas consumir.

A universidade, por sua vez, que deveria ser um dos poucos lugares capazes de interromper essa correnteza, parece muitas vezes aprisionada a um outro tipo de problema. Não raro, dedica-se com rigor ao que faz, disseca o passado, comenta autores, interpreta ruínas, recompõe arquivos, mas perde o fôlego quando precisa imaginar o que ainda não existe. Estuda-se tanto o que passou, que quase não sobra tempo para projetar cenários, ensaiar saídas, inventar respostas para os gravíssimos problemas que já batem à porta. Assim, de um lado a avalanche do presente, de outro a solenidade do passado. E no meio disso, nós, órfãos do futuro.

Enquanto isso, do lado de fora das salas climatizadas e dos gabinetes bem iluminados, a realidade segue sua pedagogia cruel. A soja tem pesquisa, o petróleo tem pesquisa, os mercados têm planejamento, projeção, investimento, especialistas, tecnologia de ponta e defesa política cerrada. Para eles há futuro, estratégia e cuidado. Já as crianças das escolas públicas, sobretudo as crianças pobres, são deixadas ao léu, como se bastasse mantê-las respirando, como se educação pública pudesse reduzir-se a uma política de sobrevivência. Dá-se a elas quase uma esmola institucional, um mínimo para que não desabem de vez, mas nunca o necessário para florescer. É o mesmo olhar enviesado que transforma direitos em favor e dignidade em gasto excessivo.

O mais espantoso é que isso já quase não escandaliza. Acostumamo-nos a ver governos tratarem a escola como depósito humano, lugar de contenção social, nunca como oficina de mundos possíveis. Fala-se em inovação, mas não se investe em imaginação. Fala-se em qualidade, mas se entrega precariedade. Os dados internacionais confirmam que isso não é mera impressão.

No PISA 2022, os estudantes brasileiros tiveram desempenho abaixo da média da OCDE em matemática, leitura e ciências. Em matemática, apenas 27% atingiram ao menos o nível 2, considerado o patamar básico de proficiência, contra 69% na média da OCDE. Em leitura, 50% dos estudantes brasileiros alcançaram o nível mínimo, enquanto a média da OCDE foi de 74%. Além disso, o Inep resumiu que as médias brasileiras de 2022 ficaram praticamente no mesmo patamar de 2018, ou seja, persistência da estagnação. Há ainda um dado muito expressivo sobre aprendizagem de base.

O Banco Mundial, no relatório Brazil Learning Poverty Brief 2024, estimou que 47% das crianças brasileiras em idade final dos anos iniciais não conseguem ler e compreender um texto simples adequado à idade. No Saeb 2023, o próprio Inep registrou que houve tendência de estabilidade entre 2019 e 2023 no 9º ano do ensino fundamental e no 3º ano do ensino médio, isto é, sem melhora estrutural relevante nesses segmentos.

Em outras palavras, o sistema não está conseguindo acelerar a aprendizagem onde mais precisaria. As avaliações nacionais e internacionais mostram que o Brasil expandiu escolarização, mas não conseguiu garantir aprendizagem de qualidade em escala; o resultado é uma escola que muitas vezes assegura sobrevivência institucional, porém ainda falha em garantir domínio consistente de leitura e matemática para grande parte dos estudantes. Essa formulação fica bem amparada pelos dados.

Ou seja, fala-se em futuro, mas o orçamento revela o verdadeiro idioma do poder. E esse idioma, frio e objetivo, diz com todas as letras que um barril de petróleo ou uma saca de soja valem mais do que o destino de milhares de crianças. Nelas não se investe para melhorar a qualidade da vida, da aprendizagem, da esperança. Nelas apenas se administra a carência.

Talvez o drama do nosso tempo seja exatamente este: estamos cercados de informação, mas deserdados de visão. Sabemos demais sobre o agora e quase nada sobre o amanhã. Tornamo-nos consumidores de notícias mortas, repetidores de diagnósticos, comentadores de catástrofes. Perdemos a coragem de perguntar que escola ainda precisa nascer, que universidade ainda precisa despertar, que país ainda poderia ser construído se o futuro das crianças valesse mais do que as commodities. E, no entanto, é dessa pergunta esquecida que depende tudo.

Afinal, em um país que valoriza mais o que se extrai do chão do que o que se cultiva na mente, o futuro corre o risco de ser apenas um presente repetido, mas com a validade cada vez mais vencida.

(*) Amarildo Luiz Trevisan é licenciado em Filosofia, mestre em Filosofia (UFSM), doutor em Educação (UFRGS) e pós-doutor em Humanidades pela Universidade Carlos III de Madri. Tem formação teológica pela Diocese de Goiás. É Professor Titular aposentado da UFSM e atua como Professor Visitante no Programa de Pós-Graduação em Educação da UFRN. Publicou diversos trabalhos, entre eles o livro Terapia de Atlas: Filosofia da educação no contemporâneo (EDUCS, 2020). Ele escreve no site aos sábados.